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JOURNAL OF NATURAL RESOURCES >

2025 , Vol. 40 >Issue 11: 2898 - 2919

DOI: https://doi.org/10.31497/zrzyxb.20251102

Exploration and Practice of Teaching Reform in Natural Resources Education

The educational attribute of landscapes: Exploring the path of cultural ecosystem services values evaluation empowering natural resources teaching innovation

  • JIN Xin-long , 1 ,
  • ZHANG Xue-bin , 1, 2, 3 ,
  • CHEN Xian-fei 1, 2 ,
  • LUO Jun 4
Expand
  • 1. College of Geography and Environmental Science, Northwest Normal University, Lanzhou 730070, China
  • 2. Key Laboratory of Resource Environment and Sustainable Development of Oasis, Gansu Province, Lanzhou 730070, China
  • 3. Gansu Engineering Research Center of Land Utilization and Comprehension Consolidation, Lanzhou 730070, China
  • 4. College of Resources and Environment, Gansu Agricultural University, Lanzhou 730070, China

Received date: 2025-01-05

  Revised date: 2025-06-25

  Online published: 2025-10-31

Fold

Abstract

Based on the theory of cultural ecosystem services (CESs) and the simultaneous development of five educations, this study constructs a comprehensive framework to elucidate the mechanisms among landscape education, CESs values, and natural resources teaching. It compiles expert evaluations of illustrations from middle school geography textbooks and a collection of study-tour itineraries for Gansu province. Using methods including categorical statistics, kernel density estimation, and MaxEnt model prediction, the study assesses the CESs values of natural resources featured in middle school geography curricula and Gansu study sites, and explores pathways through which value evaluation can advance natural resources teaching. Findings indicate: (1) Digital landscapes convey the digital CESs values in theoretical teaching through multimedia courseware, textbook illustrations, and other forms. Students perceive the physical CESs values via observation, experience and research. The values of CESs provide a pivotal basis for selecting teaching materials and field sites. (2) The illustrations in chapters such as "Resources Security and National Security" carry high value. Mixed multiple illustrations layouts better express educational and spiritual values. Chapter cover illustrations convey aesthetic values, and educational and spiritual are strongly linked. Values evaluation informs textbook revision through the selection of graphic and textual cases, innovative arrangement methods, optimized visual effects, and exploration of ideological and political elements. (3) Study-tour courses in Gansu show overall agglomerative spatial distribution. Lanzhou city and surrounding counties are the main high-value areas for five types of CESs. The high-value areas in the Hexi Corridor are concentrated in oases and cities. Value distribution is highly correlated with the density of primary and secondary schools in the region. Values assessment guides study-tour product development and practical education-based construction. The research has practical significance in refining teaching strategies and objectives across educational levels, optimizing teaching resources, and linking of theory with practice in teaching.

Key words： cultural ecosystem services; simultaneous development of five educations; geographic landscape; natural resources teaching; middle school geography textbooks; Gansu study-tour

Cite this article

JIN Xin-long , ZHANG Xue-bin , CHEN Xian-fei , LUO Jun . The educational attribute of landscapes: Exploring the path of cultural ecosystem services values evaluation empowering natural resources teaching innovation[J]. JOURNAL OF NATURAL RESOURCES, 2025 , 40(11) : 2898 -2919 . DOI: 10.31497/zrzyxb.20251102

错综复杂的地理景观是自然资源的外部表征形式，也是人类探寻土地、森林、海洋、矿产等不同类型自然资源价值的重要窗口[1]。千百年来，人类在景观世界中持续开发利用自然资源，逐渐衍生资源保护及可持续发展意识[2]，对资源科学与工程的认知水平呈现螺旋式上升状态[3]，保护并合理利用资源、实现资源可持续利用、提升资源科学认知水平及传播资源科普知识等命题应运而生[2]。随着中国生态文明建设迈上新台阶，自然资源事业发展取得历史性成就，中国学者对于自然资源的新命题、新认知与新实践作出了深层次、宽领域、多学科交叉融合的研判，形成“大资源观”[3,4]。不少学者指出，全过程的自然资源保护与利用关联到农业管理[5]、城乡融合[6]、生态旅游[7]、国土空间规划[8]、产业碳中和[9]等多个领域。若要保障其对总体自然资源事业持续发展的推动，关键在于资源科学与工程相关专业的人才培养[10]，在于自然资源知识在教育环节发挥的科普作用[11]。
近年来，美丽中国建设、教育教学改革稳步推进，自然资源教育事业得以重视和发展[12]。在基础教育阶段，中小学生从地理、生物、化学等学科中学习自然资源的特征、价值、利用和保护等基础知识[13]，课程思政元素的融入增强了学生对资源安全的认识，促使学生树立正确的资源观[14]。在高等教育阶段，不少高校设立地理、环境、生态、海洋、土地、规划等专业，培养资源科学不同领域的人才，为中国自然资源研究、管理、利用与保护提供了有力的人才保障[10,15-17]。在科学研究方面，高校、研究所、行业协会和期刊编辑定期组织学术交流、会议、竞赛及科普活动等，致力于促进和服务中国资源科学的创新和发展[18]。在社会教育方面，文化场馆、风景名胜区、志愿团体等举办的会展节庆、导览讲解、农耕体验等活动让市民和游客深入了解资源科普知识，营造资源保护的宣传氛围[19]。然而，自然资源教学质量评估标准与创新实践策略仍存在优化空间。基础教育学科体系对自然资源议题的聚焦性不足，资源环境教育内容多以碎片化形式分散于单一学科的单一章节教学中，基于应试需求过度强调对孤立知识点的认知掌握，忽视了学习者在情感共鸣、行为认同、价值塑造等情绪效益维度的深度培育[20]。高等教育领域自然资源相关专业的改革实践已取得一定成效，但常拘泥于单一学科对自然资源的认知，忽视了学生的学习兴趣、职业生涯目标和精神追求导向，未能有效引导学生主动关注与自然资源相关的交叉学科学习，不能形成支撑“大资源观”的顶层设计框架[21]。现代高等自然资源教育需要构建涵盖生态伦理、循环经济、全球治理等维度的复合型知识网络，需要契合学生学习兴趣和精神效益，创造跨学科合作、项目制学习、专题竞赛及学术交流等机会，进而培养兼具专业深度、系统思维和跨界视野的复合型人才[10,21]。神经教育科学研究证实，情感参与度与认知加工效率存在显著正相关，能够调动积极情绪体验的教学设计是推动教育创新的关键突破口[22]，但既有的课程教学效果评估多依赖于教师评学、学生评教，缺乏对情绪投入、价值内化等指标的科学测量。尽管学界已出现对自然资源专题课程开发的思政元素融合、教学情境创设、活动兴趣激发、研学旅行规划等方面的个案探索，但多停留于经验总结层面，育人效益分析不显著。
景观作为人地关系地域系统的视觉表达，在人类开发利用自然资源的过程中被赋予文化属性[23]，其承载的形态特征、生态元素、文化内涵等信息能产生知识传递、价值观塑造和行为引导等作用，具备教育功能，是自然资源教学的重要素材[24]。近年来，不少学者援引教育元素开展景观设计研究，探索如何让人们在休闲游览中接受多元教育，让景观实现潜移默化的育人效果[24,25]，但鲜有研究深入解析地理景观在直观教学和场景教学等环节中的育人作用机理。景观供给的多元非物质福祉，可以用生态系统文化服务（Cultural Ecosystem Services，CESs）（以下简称“文化服务”）的科学语言来表述[26]。在人类与生态系统接触的过程中，自然景观的鬼斧神工能给人带来愉悦、宁静和丰富的地理学知识。徒步、露营、骑行等活动能学习野外知识，促进身心健康，提升人们的环境保护意识[26]。休闲和文化空间有助于促进社会交流，增强社区凝聚力[27]。文化景观遗产是地方认同感的重要来源[28]。随着人类对非物质生态产品需求的持续增长，CESs在风景名胜区、国家公园、滨水湿地等绿色空间中愈加重要[29,30]。不少国外学者聚焦生态环境和人类生活的双重领域，从供需匹配[31]、服务流动[32]、网络评论[33]、空间量化[34]等视角开展研究，为推动SDG11（可持续的城市与社区）的实现提供人与环境和谐共生的可行方案。中国学者分别聚焦绿地设计[29]、心理健康[35]、场所依恋[36]、季节变化[37]等视角，关注CESs理论在数字经济[38]、人地关系[39]、国土空间规划[40]、文旅融合[41]等领域发挥的作用，为推进新时期生态文明建设探索理论逻辑和实践路径。总体来看，以往学者多将CESs理论与美好生活和休闲娱乐等命题相结合，将结论贡献于“提升CESs价值的景观规划与管理对策”之中，着重探讨绿地规划、公园设计和游憩管理的具体措施，较少关注到CESs在教育教学实践中发挥的作用，“教育价值”“科学考察价值”“精神价值”等CESs价值类型难以在传统命题中发挥主导作用。当下，CESs理论亟待突破既有研究领域的桎梏和话语体系，拓展其基于自然解决方案的现实解释力。基于CESs理论解释自然资源和地理景观的科学教育属性，能彰显该理论作为重构人地关系方法论工具的创新价值[39]。
综上，当前自然资源教育面临课程设置僵化、知识本位教学弊端显著、情感价值培育缺失等问题，CESs理论所解析的景观福祉效益能为自然资源教学评价与创新提供关乎学习者综合能力提升的依据。对于当下自然资源教学创新模式的探索而言，不仅要研判课程教学的目标和学情、挖掘优质课程素材和教学案例、构建科学的课程评价体系和自然研学的行动逻辑，更要引导学生在课堂内外接触多元景观，鼓励学生通过实践领悟资源科学的研究前沿和应用价值，让景观的育人属性激活自然资源教育的潜藏能量。以CESs理论为基础，援引德、智、体、美、劳全面发展的“五育并举”倡议，构建景观综合育人理论框架，阐释景观教育、CESs价值和自然资源教学之间的融合机理。基于此研究框架，收集并整理专家对中学地理教材插图打分和甘肃研学旅行主题线路课程集锦数据，采用分类统计、核密度估计和MaxEnt模型价值预测等方法开展实证研究，评估中学地理课程自然资源部分与甘肃省研学点的CESs价值，进而探索价值评估赋能自然资源教学创新的路径。

1 概念整合与研究逻辑

1.1 与自然资源教学实践相关的三个要素

在自然资源教学实践中，地理景观是淡水、生物、能源、海洋等类型自然资源的物质表征[1]，同时也是耕地保护、清洁生产、景区建设、国土空间规划等资源开发、利用与管理活动的现象综合体[23]，常被用作自然资源专题教学的素材和案例，以及研学、科学考察与实习的重要场所[42]。例如对八年级地理第三章《中国的自然资源》教学设计而言，在课件中展示森林、耕地等景观图片和视频能让学生对自然资源的概念、类型和特征有系统性地了解[43]；人文地理与城乡规划专业的本科生通过课程实习与聚落景观接触能对区域分析与规划原理有更为深入的认识[16]。在以景观为素材的直观教学过程中，加入材料阅读、案例分析、思考和讨论等环节，能引导学生联系生活实际，树立正确的资源观，培养审美情趣[42,43]，进而让学生感受到景观和自然资源的教育、精神和美学等CESs价值。CESs的产生与供给，一方面源于社会文化系统——由人类活动和行为形成，即学生学习知识、陶冶情操、树立家国情怀；另一方面则源于生物物理系统，即地理景观和自然资源本体能直接供给美学、科学考察等价值[40]。景观、自然资源和CESs相互关联、相互影响，是自然资源教学实践相关的三个要素（图1）。
图1 与自然资源教学实践相关的三个要素

Fig. 1 Three factors related to natural resources teaching

1.2 景观的“五育”属性与CESs价值

以课程学习、研学考察为主要形式的景观教育能显著提升学生的综合能力[14,24,42]。“五育并举”倡议结合景观的育人属性、自然资源教学背景和CESs主要价值类型，为构建景观综合育人理论框架提供理论基础（图2）。景观的德育属性与精神价值匹配，学生在自然资源专题学习中接触地表事象，产生对资源的感性认知、心得和体会，养成热爱自然、保护环境的道德品质[14]。课程思政元素融入自然资源教学使得景观教育更加注重培养学生的家国情怀和资源安全意识，进而实现精神价值[16]。景观的智育属性与教育价值匹配，基于景观案例的情境导入、科学探究和课程任务等教学环节能激发学生对资源的理性认知，培养学生的观察力、想象力和创造力，激励学生运用多学科知识和专业技能解决实际问题，锻炼创新思维，进而获得教育价值[14,42,43]。景观的体育属性和体育与游憩价值匹配，在研学、户外活动和体育锻炼中，徒步、攀岩、野营等活动均能提高身体素质和健康水平。在景观教育的研究框架中，体育活动与游憩活动几乎同时存在——学生在景观空间中郊游、锻炼或举行团建活动，能在同一场域中享受景观和运动的乐趣，获得体育与游憩价值[44]。景观的美育属性与审美价值匹配，学生在课堂和研学中均可以邂逅地理景观和自然资源的魅力，提升艺术素养，且针对景观和自然资源的艺术创作与学习也能为学生创设施展艺趣的契机与空间[25]。景观的劳育属性和劳动与社交价值匹配，生产实习、调研走访、环境保洁、生态志愿服务等活动能锻炼学生的实践能力，小组合作、交流分享、问卷调查等活动通常需要学生付出劳动，提高劳动和社交技能[13]，是实践育人的重要环节。可见，社会交往与劳动实践会同时存在，让学生在同一场域中获得劳动与社交价值[19]。在景观综合育人理论框架中，五类CESs价值可被量化评估，用于解析景观在自然资源教学中所体现的“五育”价值。
图2 景观综合育人理论框架

Fig. 2 Theoretical framework of landscape comprehensive education

1.3 自然资源理论教学与研学实践的育人效益

自然资源理论教学和研学实践相辅相成，共同服务于各学段、各专业学生学科素养与综合能力的提升。就教学方式而言，理论教学通过讲授资源特征、价值、开发利用等内容帮助学生建立学科知识框架，奠定认知基础，指导生产实习和研学考察等活动的开展[15,17]；研学实践重在深化理论知识的理解，学生通过实验分析、调研走访等活动将抽象理论转化为对现实问题的直观认知，从而验证科学命题、反哺理论创新，形成“理论—实践—再理论”的闭环教学模式[16]。就教学资源而言，理论教学中所使用的教学课件和教材插图能作为学生参与研学实践的向导，在研学中引导学生对理论教学传授的知识进行分享交流。研学实践引导学生对相关知识进行反思，促进知识内化，实现“知行合一”的辩证目标[13,14]（图3）。
图3 自然资源理论教学与研学实践的育人效益

Fig. 3 The educational benefits of natural resources theory teaching and research practice

学生在实体景观空间中接触资源事象，能获得精神、教育、体育与游憩、审美、劳动与社交五类CESs价值。随着可视化技术的迅速发展，数字景观逐渐成为自然资源教学的重要素材[45,46]，其能够呈现学生难以触及的区域信息，而实体景观可作为学习连接生活实际的有力补充，两种不同存在形式的景观在教学环节中能够实现素材与案例的互补[47]。孙佼佼等[38]在实体CESs数字化传播的基础上提出数字CESs（D-CESs），其在自然资源课程理论教学环节中同样能发挥效用，为学生提供精神、教育和审美三类价值。理论教学和研学实践在教学场地、素材选取以及与景观的交互方式上存在显著差异，学生感知的各类CESs价值会有明显不同，因此实体CESs与D-CESs之间能实现价值层面的互补（图3）。

1.4 多层次自然资源教学与CESs价值评估

针对不同教学对象，教学目标、主题有显著差异。基于封志明等[10]、金晓斌等[4]的研究，将自然资源教学分为中小学基础学科与科普教学、高校专业理论与实践教学、基于资源全过程管理的多学科交叉融合教学三个层次，其中，前两个层次是对自然资源概念的狭义理解，后一个层次则是对“大资源观”的广义解读。分层评估不同层次自然资源教学中的CESs价值，能够探索价值评估如何赋能不同学段、不同专业的自然资源教学创新（表1）。
表1 自然资源教学的不同层次及其主要特点

Table 1 Different levels and main characteristics of natural resources teaching

教学层次 主要教学对象 主要教学目标 常见教学主题 突出特性
基础学科与科普教学 正在接受初等和中等教育的学生、社会公众 基于地理、生物、化学等学科学习，理解和掌握
自然资源的分类、特征、价值、时空分布、开发
状况、保护政策和调控措施等知识，培养资源审
美情趣，树立资源安全意识和正确的资源观，在
生活中培育践行资源保护的实践力		 中国的自然资源，自然界的水，资源、环境与国家安全，生态与环境，化学与自然资源的开发利用等 科普性
活动性
生活性
专业理论与实践教学 与资源科学直接相关的高等院校专业学生、科研学者及机关团体 基于具体培养目标，对资源科学的理论与实践进
行全面性学习，掌握资源环境管理方法，进而培
养能够从事资源调查与评价、环境监测与保护、
区域规划与管理等工作的专业型人才，服务国家
生态文明建设与全球可持续发展需求		 自然资源的利用、保护与管理，资源勘探工程，资源环境经济学，清洁能源转型，耕地保护与粮食安全等 专业性
理论性
实践性
多学科交叉融合教学 与自然资源全过程管理相关的高等教育院校学生、科研学者及机关团体 基于具体培养目标，将自然资源全过程管理与地
理、环境、旅游、生态、农业、管理等专业知识
结合，培养交叉学科思维和能够利用自然资源知
识分析并解决实际问题的复合型人才，服务国家
经济、文化、生态文明等领域的建设需求		 旅游资源开发，传统村落保护，区域分析与规划，城市更新，城乡融合发展，国家公园建设与管理，清洁生产与碳中和等 综合性
融合性
社会性
综上所述，在景观综合育人理论框架中，CESs价值理论能量化景观的“五育”属性，数字景观以多媒体课件、教材插图等形式在自然资源理论教学中传达D-CESs价值，学生在自然资源研学实践中通过观察、体验、调研等活动接触实体地理景观，感知实体CESs价值，不同层次教学中的CESs价值存在显著差异，实体CESs与D-CESs之间能实现价值互补。CESs价值量及其差异能指导课程教学素材选取和实践基地选择，实现理论教学与研学实践的互补，相关研究有助于探索CESs价值评估赋能教材图文编排优化、研学产品开发和实践教育基地建设、各层次教学评价优化和创新的实践路径。分别选取中学地理教材插图和甘肃省研学资源作为理论教学和研学实践CESs价值评估的案例，所选案例分属于对自然资源概念的狭义理解和广义解读，具有一定的典型性（图4）。
图4 研究逻辑：CESs价值评估与自然资源教学创新

Fig. 4 Research logic: Values assessment of CESs and innovation in natural resources teaching

2 CESs价值评估赋能教材图文编排优化

2.1 研究方法与数据来源

中学地理教学对学生的景观图判读能力提出了一定要求[48]，其教材是自然资源基础教学的主要素材和课程设计来源，插图和图文编排案例以数字景观形式展现，能引导学生在读图、识图的过程中学习资源知识、感受资源之美。统编地理教材的使用范围较广，其景观图件是对关联知识点的重要阐释，与教学课件、教辅资料、校本教材、电子资源、试题素材的二次开发密切相关[49]，具有一定的权威性，适合用作中学理论教学CESs价值评估的对象。分别选取人教版和商务星球版八年级地理上册教材的第三章《中国的自然资源》、人教版高中地理选择性必修三《资源、环境与国家安全》中的插图与图文编排案例作为研究样本，去除与数字景观无关的地图、图表、漫画等内容，总共获得48个样本。参考2022年版义务教育地理课程标准[50]和2017年版普通高中地理课程标准[51]对样本进行分类和编码（表2）。
表2 中学地理教材插图样本分类、编码及各类样本数量

Table 2 Classification, coding, and quantity of illustrations in middle school geography textbooks

分类方法 编码符号 编码内容 数量/个 分类目的
教学内容 A 自然资源的基本特征 5 不同教学内容对应不同的课标，在计数基础上对比教材各章节的CESs价值量
B 土地资源 6
C 水资源 5
D 自然环境与人类社会 7
E 资源安全与国家安全 13
F 环境安全与国家安全 9
G 保障国家的资源安全、环境战略与行动 3
教材板块 A 教材正文 23 在计数基础上对比教材中课文与各板块的CESs价值量
B 思考、活动与资料 15
C 章节封面插图 10
插图编排方式 A 单图 4 插图编排与培养学生的读图能力相关，在计数基础上对比不同插图编排方式的CESs价值量
B 双图 4
C 多图 15
D 图文阅读材料 25
插图出处 A 八年级地理上册第三章《中国的自然资源》人教版 8 在计数基础上对比三本不同教材的CESs价值量
B 八年级地理上册第三章《中国的自然资源》商务星球版 8
C 高中地理选择性必修三《资源、环境与国家安全》人教版 32
2024年12月，邀请4名具有中学地理教学研究经验与高考地理阅卷履历的高校地理学专业教师、3名有多年教龄的中学地理教师以及2名学科教学（地理）专业硕士研究生对48个样本传达的三类理论教学CESs价值进行10分制打分。专家打分的依据为三类CESs价值的概念内涵（表3）。
表3 三类型理论教学CESs价值的概念化

Table 3 Conceptualization of the theoretical teaching CESs value in three types

价值类型 概念内涵
教育价值 图文案例能较好地展示自然资源的概念、特征、价值或开发状况等内容，有助于学生理解和掌握自然资源的时空分布、保护政策或调控措施等课标知识，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力
审美价值 图文案例能较好地传达自然资源的视觉元素或景观信息，有助于学生培养自然美感，丰富学生的景观视野，激发学生对自然资源的审美情趣
精神价值 图文配置能较好地体现正确的资源观，传达可持续发展、资源保护国策、资源安全与国家安全等课程思政元素，激励学生关注环境保护和生态平衡，树立资源保护意识和家国情怀，引导学生在日常生活中践行资源保护
学生阅读地理课本上的多个插图，所得的知识、审美和精神效益在单次学习过程中具备累加性质。为探索不同分类标准下理论教学CESs的价值总量大小及三类价值之间的相关性，首先计算9名专家的打分结果算术平均值，然后依据表2计算不同分类方法下的三类CESs价值总分，最后使用Pearson相关性分析计算48个样本的三类CESs价值算术平均值的相关系数。以上分析均在IBM SPSS Statistics 26软件中完成。

2.2 结果分析

2.2.1 CESs价值分类统计

由表4所示，基于教学内容对样本分类，显示高中教材《资源安全与国家安全》《环境安全与国家安全》两章节传达的CESs价值量较高，这两章节对于能源、耕地、海洋、生态保护等内容的阐释编排了大量的图文案例，使学生借助插图从相关案例中对人地协调观、区域可持续发展以及资源安全产生更为深刻的认识；在初中教材中，《土地资源》小节编排了较多关于土地利用类型、土地资源的插图，因土地是地表景观最直接的表现形式，其传达的CESs价值量相对高于其他内容。就教材板块而言，发现教材正文占总篇幅的大部分，插图数量也较多，其传达的CESs价值量高；“思考、活动与材料”等板块专注于增进学生对区域的认知，培养学生的综合思维和地理实践力，占据教材的一定分量，对应编排的图文案例所传达的教育价值和精神价值也相对较高；章节封面插图的编排均使用湿地、草原、稻田等景观照片，是审美价值的主要载体。就插图编排方式而言，普遍使用“由合到分”“多图并列”“图文并茂”等混合编排方式，充分传达教育价值和精神价值，既符合学生的认知水平，也利于培养学生的读图能力和综合思维。就插图出处而言，发现高中地理选择性必修三教材的内容编排更为细致，其传达的CESs价值量远高于两本初中地理教材；商务星球版教材有设计较多的阅读、思考、情境导入及活动课板块，能传达较高的教育价值；人教版教材多出《自然资源的基本特征》一节，整体图文编排展现了更多关于资源利用与保护的内容，因此其传达的精神价值相对较高。
表4 基于分类统计的理论教学CESs价值计量结果

Table 4 Codes based on classification statistics for measuring the values of theoretical teaching CESs

分类方法 编码内容及符号 理论教学CESs价值
教育价值 审美价值 精神价值
教学内容 自然资源的基本特征（A） 39.44 37.56 39.33
土地资源（B） 49.56 47.11 47.56
水资源（C） 42.11 38.22 43.22
自然环境与人类社会（D） 59.44 57.67 57.56
资源安全与国家安全（E） 109.33 103.78 109.22
环境安全与国家安全（F） 73.33 68.78 76.33
保障国家的资源安全、环境战略与行动（G） 26.56 23.78 25.00
教材板块 教材正文（A） 191.22 176.89 190.33
思考、活动与资料（B） 125.44 116.11 125.89
章节封面插图（C） 83.11 83.89 82.00
插图编排方式 单图（A） 33.44 32.67 35.00
双图（B） 33.00 32.00 33.56
多图（C） 125.67 115.22 120.89
图文阅读材料（D） 207.67 197.00 208.78
插图出处 八年级地理上册第三章《中国的自然资源》人教版（A） 64.67 61.67 65.22
八年级地理上册第三章《中国的自然资源》商务星球版（B） 66.44 61.22 64.89
高中地理选择性必修三《资源、环境与国家安全》人教版（C） 268.67 254.00 268.11
合计 399.78 376.89 398.22

2.2.2 CESs价值相关性分析

48个样本传达的教育价值大于精神价值，精神价值大于审美价值。教育价值与审美价值、教育价值与精神价值、审美价值与精神价值的相关性系数分别为0.096、0.407、0.161，表明教育价值和精神价值之间存在中等程度相关性。高中地理选择性必修三教材以“资源、环境和国家安全”为主题，图文案例中均融入较多的课程思政元素，学生在理解和掌握课标知识的同时，能潜移默化地感知到资源保护和国家安全的重要性，厚植家国情怀。两本初中教材在呈现自然资源特征、价值、开发利用及保护政策的同时，通过不少图文案例引导学生将理论知识应用到生活实际，进而鼓励学生从节约用水、低碳出行、绿色消费等身边小事中践行资源保护。

2.3 赋能路径

当下教材改革聚焦学科融合、实践强化、文化传承与科技赋能等方面，教材修编需要设计更多的图文案例以聚焦学科素养和现实生活。理论教学CESs评估结果可以在教材起草、编写、修订等阶段为图文编排的内容选择、视觉呈现、课程目标定位及思政元素融入等方面发挥指导作用，提升自然资源理论教学环节的教育、精神和审美价值。CESs价值评估赋能教材图文编排优化的实践路径主要有：
（1）综合价值评估赋能图文案例选取。教育专家通常会对教材拟用的图片和资料的科学性、合法性和适宜性进行充分论证和研判，CESs价值评估结果可以作为论证和研判的重要指标——选用承载较高CESs价值的景观图文案例能提升教材质量、凸显章节主题、契合课程目标。就统编教材而言，宏观尺度的CESs价值评估可以聚焦价值量较高的地理区域、风景名胜区、景观类型或特殊事件，例如开采历史悠久的大庆油田是中国能源开发与利用的典型代表，将其作为教材图文案例，引导学生理解石油开采史、石油供需状况、能源利用转型等课文内容，能更好地传达CESs价值，进而激发学生对中国能源安全的感性和理性认知，实现教育价值和精神价值的协同。对于地方本土教材和校本教材而言，景观图文案例的选取可参考微观尺度的CESs价值评估，因相关评估内容聚焦地方遗产、文化习俗、休闲活动等，承载较高CESs价值的图文案例更加符合区域地理特征，更具备教学导向性，以其为基础编写的课文内容能在单一地区彰显更高的教育、精神和审美价值。此外，承载较高体育与游憩价值的景观图文案例能激发学生对地方景观的探索兴趣，增加到访案例地几率，提升地理实践力，因此体育与游憩价值也可作为图文案例入选地方本土教材或校本教材的研判依据。
（2）教育价值评估赋能编排方式创新。教材图文编排应遵循学生的认知发展规律与教育目标，并依据不同学段分别设计，才能有效传播教育价值。采用专家打分、问卷调查和教学反馈等方法对多学段教材的不同图文编排方式开展教育CESs价值评估研究，其结果能说明不同图文比例、排版设计、插图主题及文字表述对不同学段学生传播教育价值的能力，进而对创新教材图文编排方式和提高教育CESs价值提供依据。一般情况下，学段越高的教材插图越少，图片占页面比例越小，课文字数和阅读性材料越多。就初等教育而言，教材图文编排应以形象化、趣味化为导向，总体编排需避免信息过载，插图承载的景观信息应当贴近少儿生活场景，文字简练，同时还需设置多个活动模块以增强互动性，进而激发学生对自然资源知识的学习兴趣。就中等教育而言，以逻辑性、启发性为导向的图文编排能培养学生的思维能力，总体编排应当以文字为主、景观插图为辅，依据区域实景照片编排“案例分析”“拓展阅读”“实验探究”等栏目提升教学深度，凸显自然资源的核心概念与知识体系。就高等教育而言，教材图文编排应以学术性、思辨性为导向，景观插图仅需在少数页面或彩色页面中呈现。
（3）审美价值评估赋能视觉效果优化。不同出版社出版的教材图文编排方式和模块设计差异较大，基于眼动实验对不同出版社教材、同一教材不同章节承载的审美CESs价值进行评估，可以为优化图文编排视觉效果提供依据。教材封面、封底、扉页、章节标题页等景观照片占页面较大的区域是传播审美CESs价值的主要区域，具有较强的视觉冲击力，在这些区域刊载承载较高审美价值的景观照片能有效激发学生对自然资源知识的学习兴趣。此外，摄影方法、制图技术、排版创意和印刷质量都会影响图文编排的视觉效果，在教材编写和修订环节可以对多张备选景观照片、多种排版创意开展审美CESs价值评估，以选取视觉效果最佳的景观图片和排版创意，传播更高的审美价值。以计算机软件和人工智能为基础开发的智慧教材是纸质教材图文编排的数字化延伸，能将静态图文变为动态叙事，展现信息量大、交互性强的多媒体教学资源，进而更有效地传播审美价值。
（4）精神价值评估赋能思政元素挖掘。自然资源教学的思政元素体现在生态文明观、资源安全、家国情怀、人类命运共同体、生态伦理等方面，贯穿于生态文明建设的诸多具体区域和事件中，在教材中以对应的景观图文案例展现。采用信息挖掘、分类、编码等方法对景观图文案例承载的精神CESs价值进行评估，能分析过往教材中景观图文案例的思政元素导向，进而对更新景观图文案例及其编排方式提供依据，确保教学案例的时政性。例如，“传统生态知识”景观图文案例的选取可参考中国西南山区CESs相关研究，援引少数民族居民的生产生活方式，解读其文化习俗和生态智慧，以呼应中华文化“天人合一”观所体现的和谐共生理念，同时展现中华民族共同体和生态文明观等多种思政元素，进而提升精神价值。

3 CESs价值评估赋能研学实践教育优化

3.1 研究方法与数据来源

3.1.1 研学旅行发展背景

为着力讲好中国故事甘肃篇章、彰显甘肃省各景区的研学价值，甘肃省文化和旅游厅在社交媒体平台刊发了甘肃研学旅行十大主题、百条线路、千堂研学课程的详细内容。其研学点不仅涵盖敦煌莫高窟、平凉崆峒山、兰州黄河风情线等知名景区，也兼具文化场馆、传统村落、高职院校、农业基地、产业园区等宜开展游憩、学习和实践的地点。相关研学课程不仅有国家公园管理、国土空间规划、林草资源保护、清洁能源转型等主题的自然资源知识学习，也有文物鉴赏、艺术创作、传统村落利用与保护、红色遗址探访等主题的文化资源实践探究。研学主题涉及思想政治教育、感知活动、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、专业实习等内容，契合“五育并举”倡议及其对应的CESs价值类型。甘肃省研学旅行的持续发展，为旅游资源创新开发与持续利用、“大资源观”的渗透与传播、自然研学体系构建与实践探索提供了一份良好的案例。

3.1.2 数据库构建

（1）初步统计。将“甘肃研学旅行主题线路课程集锦展示”作为关键词，对甘肃省文化和旅游厅官方网站（https://wlt.gansu.gov.cn/）进行检索，获得公开展示的84条研学线路。对研学点、研学课程内容的表述进行整理，将指向同一研学点的研学课程合并，并计算合并次数，得出394个研学点、每个研学点对应1~16个研学课程。为满足空间分析需求，将空间位置表现为“包含”关系的研学点、同一景区内部的邻近研学点进行合并，最终获得382个研学点及对应的787个研学课程和描述性文本数据。
（2）点位坐标拾取。借助ArcGIS软件、高德地图和搜索引擎等工具，为研学点拾取经纬度坐标。对于区域面积较大的研学点，拾取其几何中心点的坐标；对于狭长形研学点，拾取其线段中点的坐标；对于可进入性较差的长城遗址、自然保护区和国家公园，拾取其游客中心、观景台、建筑集中区或道路交汇点的坐标。利用空间连接工具实现研学点位、研学课程文本和行政区划之间的数据匹配。其中，根据甘肃省最新行政区划，将位于兰州新区的研学点匹配至兰州市皋兰县；嘉陵江大峡谷景区因横穿陇南市两当县、徽县，视为两县共有。
（3）文本提取与编码。结合前文研究框架与CESs价值类型设定，对文本数据中有关研学课程设计和研学任务的表述进行三轮目视分析，掌握相关研学活动的主要特征及课程关键词，同时参考孙佼佼等[38]对CESs范畴化与概念化过程的研究，对课程关键词进行编码（表5）。根据文本数据对相应的研学课程赋予各类CESs价值计数，并依据研学活动主题及特征对计数的特殊情况作二次调整。之后对各类CESs价值计数求和，得出含有精神价值、教育价值、体育与游憩价值、审美价值、劳动与社交价值的研学课程数量，分别为188个、694个、136个、179个、256个。研学课程的各类CESs价值计数与对应的研学点匹配，生成价值量字段，获得带有计数权重的五类研学CESs价值点，并剔除价值计数为0个的点。
表5 研学课程CESs的范畴化与概念化过程

Table 5 Categorization and conceptualization process of CESs in study-tour courses

价值类型 初步编码 二次调整
精神价值 1. 思想政治教育：传承/弘扬/发扬/体味/感悟/感知/品味（精神、基因、文化、使命、意义）；爱国主义教育；思考（意义、重要性、价值）；增强意识；社会责任感；人文情怀
2. 感知活动：感受/领略（自然、风光、气息、魅力、文化、历史、精神、岁月、特色、风土人情、智慧、豪情、意境、神奇、艺术等）
3. 诵读经典：诵读/朗诵（碑文、片段、节选诗词、信件、经典）
4. 精神文明实践：缅怀先烈；追寻（先烈脚步、革命足迹）；重温（岁月、
入党誓词、入团誓词、历史）；参加/举行/开展仪式；仪式教育；磨炼意志		 1. 有关红色文化、生态环境保护、遗产保护主题，但不包含前述编码词汇的研学课程，酌情匹配精神价值
2. 对于“观察建筑、壁画、艺术品”“探索/了解艺术价值、审美文化”等表述，相关研学课程兼具学习地域文化知识和艺术审美的成分，因此同时匹配教育价值和审美价值
3. 对于“参与/体验手工艺品制作”等表述，相关研学课程兼具休闲、审美和劳动属性，因此同时匹配体育与游憩价值、审美价值及劳动与社交价值
教育价值 1. 直观教学：了解（特点、原因、含义、作用等）；观察（动物、景观、建筑、对象特点等）；聆听（故事、讲解、讲座、历史）；专题教育
2. 科学探究：考察/实地考察/考察调研；思考（用途、寓意、原因、措施、方法等）；探究/研究（用途、价值、原因、应用等）；梳理（朝代、特点、问题、流程等）；找出例证；比较不同；辨识；获得信息；建言献策；出谋划策
3. 研学任务：记录（故事、特点、所见所闻、植物等）；查阅/查找资料；
绘制思维导图/手抄报；收集/整理故事；撰写（宣传文案、解说词、报
告、记录等）；完成任务
体育与游憩价值 1. 体育活动：攀登；定向越野；素质拓展；参与（体育运动、武术）；强身健体
2. 具有锻炼性质的游憩活动：徒步；漫步；登临；游览
3. 具有休闲色彩的体验活动：体验（生活、项目、过程等）；职业体验；
沉浸式体验
审美价值 1. 艺术欣赏：观看/观赏/欣赏（演出、音乐、舞蹈、壁画、艺术、体育项目、展演、美景等）；感受美；观察（风景、建筑、服饰等）；描述/描绘（风景、风貌）；俯瞰（景观、奇观）；大自然；鬼斧神工；探索/了解（艺术价值、审美文化）
2. 艺术实践：艺术创作；摄影；绘画；书法；舞蹈；临摹（壁画、雕塑）；
装饰
3. 艺术学习：学习（民歌、舞蹈、绘画、书法、制作工艺品等）
劳动与社交价值 1. 具有劳动性质的体验活动：制作（彩陶、工艺品、标本、模型、档案）；动手制作；磨制；实验；实训；体验（制作、种植、采摘、织造、农务活动等）
2. 调研实践：采访/访谈/走访（当地人、村民、技术人员、编辑、非遗代表性传承人）；走访调研；问卷调查
3. 社交活动：小组合作；合作探究；交流；座谈；分享；比赛；学习交际藏语；介绍给亲友
（4）环境变量准备。综合甘肃省总体自然环境和社会经济特征，参考相关研究选取的环境变量[39,41]，选取高程、距河流距离、土地利用、区域中小学密度四个变量作为环境图层（表6），并基于ArcGIS软件对环境图层进行数据处理。
表6 环境数据及其来源、处理

Table 6 Environmental data, its sources, and processing

环境数据 数据来源 数据处理
高程 地理空间数据云SRTM DEM 90 m分辨率 基于重采样工具将像元大小调整为1 km
距河流距离 Open Street Map 欧氏距离计算得出，将像元大小调整为1 km
土地利用 2020年 CLCD 30 m分辨率 基于重采样工具将像元大小调整为1 km
区域中小学密度 高德地图API Python爬取甘肃省中小学
POI数据		 核密度分析生成栅格图层，将像元大小调整为1 km

3.1.3 数据分析

（1）研学课程分区统计。利用自然断裂点法对研学课程数量进行分级，同时在地图上标注研学课程数量≥7个的研学点。
（2）研学点位加权核密度统计。向核密度分析工具输入五类研学CESs价值点，并将价值计数字段作为权重，输入到Population字段，得出五类CESs价值密度估计图和最大密度价值指数。
（3）MaxEnt模型评估。预测物种潜在分布的最大熵模型（Maximum Entropy Model，MaxEnt）是在满足已知事实或约束条件下，选择具有最大熵的概率分布作为模型[52]。该模型在空间统计学领域认可度高，计算方法科学，逐渐向人文地理学和经济地理学等学科拓展。其AUC值范围为0~1，值越高表示模型性能越好。为预测甘肃省研学潜在CESs价值的空间分布特征，将五类研学CESs价值点输入到MaxEnt模型物种分布模块，同时将四个环境变量输入环境图层模块。在参数设置中，随机选取30%的CESs价值点作为建立模型的随机测试数据集，剩余70%的CESs价值点作为验证模型的检验数据集。将正则化参数设置为3，提升模型的泛化能力。将重复运行方法设置为自举法，运行次数设为10次，取平均值作为结果。模型内置的变量贡献度分析组件用来计算不同环境变量的栅格图层对CESs价值分布的影响程度。

3.2 结果分析

3.2.1 CESs价值热点县区及研学点分布特征

从分区统计地图（图5）中可以看出，14个地级行政单元皆有研学课程设置，表明甘肃省各市州都具备一定的旅游资源基础及研学团队接待能力。研学课程较多的县区沿河西走廊—兰州市—临夏回族自治州—甘南藏族自治州呈弧线形分布。拥有73个研学课程的敦煌市在数量上与其他县区拉开较大差距，莫高窟、月牙泉·鸣沙山、阳关、玉门关等景区研学服务水平较高、文化底蕴丰厚、景观魅力独特，具有较高的CESs价值。另外，研学课程数量大于19个的县区分别是兰州市城关区、武威市凉州区、嘉峪关市、张掖市甘州区、临夏回族自治州永靖县、酒泉市玉门市、兰州市皋兰县和天水市秦州区，其中多数县区城市化水平相对较高，兼具区域资源特色和文化底蕴。兰州新区拥有智慧农业、清洁生产、新兴产业等与资源利用相关的研学基地，具有较高的研学CESs价值。此外，崆峒山、麦积山、八步沙林场、扎尕那、刘家峡水库等研学点是林草资源、湿地景观、水利资源高质量保护和利用主题的典型研学实践基地。
图5 甘肃省研学CESs价值热点县区及研学点分布特征

注：本图基于自然资源部标准地图服务系统下载的标准地图制作，底图无修改，下同。

Fig. 5 Distribution characteristics of study CESs values hotspots counties, districts, and study sites in Gansu province

3.2.2 CESs价值空间分异特征

精神、教育、体育与游憩、审美及劳动与社交五种类型CESs的最大价值密度指数分别为15.219、117.818、13.076、33.469及45.509。教育价值密度指数远大于其他价值指数，得益于大多数研学课程都带有“了解、理解”等直观教学关键词，初步认识自然资源和地域文化是开展专题教学、专业实习等活动的基础。其次，研学团队大多以班级、年级、课题组为主要群体成员，不少研学课程内容有“合作探究、小组合作”等社交活动关键词，社交活动有益于建设组织队伍和完成小组作业，使得劳动与社交价值相对较高。第三，甘肃省主要旅游资源体现丝路古韵和壮丽山河，不少课程提及“欣赏鬼斧神工、壁画”等美学关键词，使得审美价值也相对较高。如图6所示，兰州市及周边县区的五类CESs价值均较高；河西走廊的高价值区主要集中于绿洲和城市，这是因为城市地区的CESs价值点相对密集，尽管偏向于自然类的CESs价值点有一定数量，但分布比较离散。甘肃省西南部的精神、审美、体育与游憩价值较高，关于扎尕那、桑科草原、美仁大草原等地处甘南藏族自治州的CESs价值点的研学课程普遍带有“感受当地生活、参与体育项目、观赏景色”等关键词。天水市的教育、劳动与社交价值较为突出，麦积区和秦州区的不少研学课程均涉及地域知识学习和走访调研。此外，地处平凉市的崆峒山景区涉及道教文化和武术学习，体育与游憩价值较高。
图6 甘肃省研学CESs价值空间分异特征

Fig. 6 Spatial differentiation characteristics of the values of study CESs in Gansu province

3.2.3 潜在CESs价值空间分布预测

通过对五类潜在研学CESs价值空间分布进行预测，得出AUC值如表7所示。各类AUC值均在0.95以上，表明模型预测性能较好。如图7所示，模型预测的潜在研学CESs价值总体呈现东南密集、西北稀疏的特点，在河西走廊地区呈现岛链形分布。五类潜在研学CESs价值分布均与区域中小学密度高度相关（表8），微观尺度上，中小学研学活动多在同一地级行政区内开展，研学点若与中小学邻近，则可达性和潜在研学CESs价值也相对较高。其中，兰州市中小学密度远高于甘肃省其他市州，研学点相对密集，是潜在研学CESs价值的热点区域。此外，高程对于精神价值、教育价值和审美价值也有较大贡献，祁连山国家公园、临夏国家地质公园、甘南藏族自治州等相对高海拔的研学点和地区能让研学对象领略自然风光、了解地域文化、欣赏自然之美。
表7 各类潜在研学CESs价值AUC值

Table 7 AUC values of various potential study CESs values

价值类型 精神价值 教育价值 体育与游憩价值 审美价值 劳动与社交价值
训练集AUC 0.959 0.954 0.961 0.957 0.960
测试集AUC 0.956 0.951 0.951 0.954 0.957
图7 甘肃省潜在研学CESs价值空间分布预测

Fig. 7 Spatial distribution of potential CESs values in Gansu province

表8 各环境变量的重要性和贡献率

Table 8 Importance and contribution rate of each environmental variable (%)

价值类型 精神价值 教育价值 体育与游憩价值 审美价值 劳动与社交价值
高程 28.3 27.3 12.1 22.6 13.4
距河流距离 6.1 5.9 3.1 4.9 7.5
土地利用 10.8 2.8 6.3 5.5 3.4
区域中小学密度 54.8 64 78.5 66.9 75.8

3.3 赋能路径

CESs价值评估能为研学产品开发和实践教育基地建设提供科学理论框架和多元化创新路径。不同区域间的CESs价值数量差异和时空分异能为多目的地、跨省区的自然资源研学产品设计提供主题导向、目的地选择、行程安排等参考，也为自然资源实践教学基地的区位选择和建设规模提供资源禀赋条件、区域发展潜力等依据。聚焦单一城市、区域、景区或节事的CESs研究能揭示价值评估结果的差异及其影响因素，相关价值评估结果可以为单一区域内部的研学产品开发提供目标市场定位、研学课程需求、出行季节选择等实用信息，也可为自然资源实践教育基地的具体策划与方案打造提供可行建议。
CESs价值评估赋能自然资源研学产品开发，具体表现为：（1）构建CESs价值数据库以考量研学点位选取。CESs价值评估研究为各研学点的精神、教育、体育与游憩、审美以及劳动与社交价值提供量化数值，在此基础上对研学线路包含的研学点计分，绘制五类价值的“雷达图”，进而研判该线路的五类价值总分是否符合研学实践的“五育”目标，便于根据研学主题和教学需求进行路线策划。（2）基于不同学段学生对CESs价值的感知差异开发研学课程与线路。例如，组织“森林探险”活动以引导小学生观察森林中的生物资源，培养其对自然的兴趣和好奇心；设计生物多样性调查、环境监测等探究式课程，着重培养中学生的思维能力；设置“生态保护研究”等项目，让大学生在参与过程中提升实践创新和科研能力。（3）依据CESs价值的时间变化研判研学活动的最佳时机。研学CESs价值的高低因季节变化、假期时间、活动安排及节事等因素产生波动，需抓紧CESs价值向高值波动的时机开展研学活动，如以冰雪资源为主题的研学活动适宜在冬季和寒假时间开展，园林园艺主题研学活动适宜在各地园艺博览会期间和暑假期间开展等。
CESs价值评估赋能自然资源实践教育基地建设的路径有：（1）基于CESs价值量高低分析区域研学资源条件和受众群体。五类CESs的价值量高低能凸显该区域的研学资源禀赋，通过明确受众群体，深入剖析其研学需求，靶向对接研学资源，能为研学基地策划提供精准策略。（2）依据CESs价值空间分异优化功能区布局。通过调查受众群体对基地各区域五类CESs的支付意愿开展价值评估研究，而后研判价值高点及其与环境变量之间的关系，能为布局德育润心、智育启思、体育强体、美育涵养和劳育砺行五类研学功能区提供优化依据。（3）探寻能够提升潜在CESs价值的数字化技术以打造研学场地和设施。以D-CESs相关研究为参考，在场景体验中引入虚拟现实、增强现实、物联网等技术，优化研学者与数字景观交互的体验感。此外，还可以搭建数字化管理平台，整合场地与设施信息，实现线上预约、实时监控、数据分析等功能，为研学基地运营和优化提供数据支持。

4 结论与讨论

CESs理论对数字景观和实体景观所作的价值评估可以用于判断教学素材和课程的质量，赋能自然资源在中小学基础学科与科普教学、高校专业理论与实践教学以及多学科交叉融合三层次教学的评价和创新，进而为调整教学策略与目标、合理分配教学资源、探寻理论与实践教学互补及融合方案提供参考信息（表9）。
表9 CESs价值评估赋能各层次自然资源教学评价与创新

Table 9 CESs values assessment empowers natural resources teaching evaluation and innovation at all levels

教学层次 赋能自然资源理论教学 赋能自然资源研学实践
基础学科与科普教学 各类CESs价值评估结果与教学重点、学科素养、应试导向及内容趣味性高度相关，教师可挖掘较高CESs价值的课程资源以构建典型教学案例，强化较低CESs价值的知识点讲解，调整教学内容与方法，激发学生兴趣 各类CESs价值评估结果与研学主题、课程质量、地理环境及学生参与度高度相关，评估结果可定位实践教学优势与不足的地点与课程，为后续设计研学任务、师资分配和场地利用提供重要依据
专业理论与实践教学 各类CESs价值评估结果与各专业培养目标、应试难度、学生兴趣和就业方向高度相关，教师可挖掘承载较高CESs价值的景观图文开展案例教学或研讨，为就业或升学意向学生提供个性化学习支持，实现因材施教 各类CESs价值评估结果与实习地环境、实践资源及实践能力高度相关，评估结果可作为学生实践课程质量评价的重要参考，为后续优化实习目标、选择实践基地及安排实习任务提供重要依据
多学科交叉融合教学 各类CESs价值评估结果与所学专业知识体系的横断性、交叉学科培养目标、学生兴趣和就业方向高度相关，教师可在把握学生学情的前提下合理规划交叉内容的比重与难度，确保教学契合学生水平以发挥较高CESs价值课程资源的效益 各类CESs价值评估结果与研学主题、涉猎学科、地理环境及学生的学科背景高度相关，评估结果可作为优化多学科知识衔接教学的重要参考，为后续跨学科实践活动的方案策划、人员招募提供重要依据
依据所构建的景观综合育人理论框架，分别选取中学地理教材自然资源部分和甘肃省研学旅行作为自然资源理论教学和研学实践的CESs价值评估案例，其评估结果可以为不同层次自然资源教学评价和创新提供依据，指导景观素材和案例的选取，挖掘优质课程素材与实践教育基地，进而二次开发优质教学课件与精品课程。基于CESs价值评估的自然资源教学创新探索仅考量了教学素材、课程设计等，在实际的教学环节中，学生的个体差异、实习需求、家长意愿、评价反馈等指标还有待进一步思考。未来，相关学者可以根据各学段的教育实践现状创新CESs的观察视角、评价主体和量化方法，针对具体学段、学科专业、教学需求、研学活动等范畴开展研究，或基于个案进一步挖掘课程思政元素、优质教育资源和智慧教学方法，探索更为具体的自然资源教育教学改革的行动逻辑与实践方案。

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